Методические аспекты работы над этюдами в классе гитары детской школы искусств

В обучении игре на гитаре такой материал как гаммы, этюды, различные упражнения является важным техническим подспорьем, начиная с первых уроков в ДШИ или ДМШ и заканчивая стенами любого музыкального ВУЗа.

Особое место в практике обучения игре на шестиструнной гитаре занимают этюды для школьников. Сегодня любой педагог имеет возможность не ограничивать себя исключительно образцами классического гитарного стиля и брать в репертуар этюды таких мастеров как М. Джулиани, М. Каркасси, Ф. Сор и др. В современном мире существует множество авторских сборников, включающих в себя этюды и другие упражнения для шестиструнной гитары.

В связи с многообразием учебной гитарной литературы в наше время отсутствует понятие «информационного голода» или «репертуарного дефицита» для педагогов-гитаристов. Новый музыкальный конструктивный материал, как правило, представляется в соответствии с различными уровнями сложности и является доступным для понимания современными школьниками. Нередко этюды бывают программными, создаются их авторами на всевозможные детские темы, посвящаются тем или иным сказочным и мультипликационным образам, что в какой-то мере облегчает процесс их разучивания детьми и делает работу педагога более интересной и насыщенной.

Этюды для шестиструнной гитары современных авторов, которые адресованы обучающимся ДШИ следует разделить на несколько групп:

1) этюды на какой-либо один вид техники (арпеджио, легато, аккорды, гаммаобразные пассажи)

2) этюды на разные виды техники, которые имеют смешанную фактуру

3) мелодические этюды

4) жанровые этюды.

Преподаватель по классу гитары Московского государственного института музыки им. А. Г. Шнитке В. А. Кузнецов предлагает свою классификацию этюдов и говорит о работе над этюдами в учебных заведениях различного уровня следующее:

«Этюды занимают прочное место в технической подготовке любого музыканта-инструменталиста. Они позволяют сосредоточиться на решении типических исполнительских трудностей и сочетают специальные технические задачи с задачами музыкальными. Гитарная литература содержит богатейший пласт произведений этого жанра, написанных композиторами двух последних столетий. К сожалению, он до сих пор не получил должного изучения и систематизации. Вначале следует напомнить, что этюд – не просто упражнение на тот или иной вид техники. Первоначально этюды предназначались только для совершенствования технических навыков игры на инструменте, но с развитием этот жанр постепенно приобрел художественную значимость, стал трактоваться как яркая виртуозная пьеса или миниатюра типа прелюдии. Таким образом, этюды можно разделить (впрочем, довольно условно) на два вида: инструктивные, то есть упражнения, оформленные в пьесы и концертные».

В. А. Кузнецов выделяет четыре группы этюдов в зависимости от вида техники:

1) этюды на все без исключения виды арпеджио,

2) этюды, содержащие гаммообразые пассажи и репетиции, в том числе и тремоло,

3) этюды на аккордовую технику,

4) этюды со смешанной техникой.

В целом, говоря о работе над этюдами в ДШИ, следует отметить, что в первую очередь конечно важен подбор репертуара. Этюды могут быть и не программными, не иметь привычного для детей содержания, но они обязательно должны соответствовать уровню подготовки обучающихся и быть направленными на достижение оптимального результата работы над техническими и художественными задачами.

Лучше, если ученик в течение всего курса обучения играет не только сухой конструктивный материал, а приобщается и к мелодическим этюдам, которые во многом похожи на пьесы, поскольку мелодия воспринимается легче чем, к примеру, однообразное арпеджио, и учится быстрее и интереснее.

Особое место в практике педагога-гитариста занимают и жанровые этюды. Допустим, знакомство с жанром менуэта на примере стилизованного этюда для многих учеников третьего-четвертого классов ДШИ будет более увлекательным занятием, чем сложное разучивание менуэтов И. С. Баха или гитарных классиков, таких как М. Каркасси, Ф. Каруллии и др. Это, опять таки, связано ни в коем случае не с самой музыкой, к этой музыке детей тоже необходимо приобщать, но скорее с тем, что далеко не все дети готовы эту музыку хорошо выучить и исполнить.

Совсем не обязательно брать в репертуар этюды только на какой-то один вид техники. Умение играть смешанную фактуру гораздо быстрее развивает в учениках понимание собственно того, что такое фактура и вызывает интерес к пьесам, в которых есть фактура, а не только двухголосие с минимальным включением аккордов и аккомпанемента.

Важным остается и умение педагога подобрать оптимальный по сложности музыкальный материал в виде этюдов. Если играть этюд для ученика слишком просто, то, как и любое научение в этом случае технические навыки остаются на усредненном уровне, а для воспитания музыканта необходимо прививать стремление к совершенству.